Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: дифференцированное восприятие; аналитическое мышление (выделение основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; развитие тонких движений руки и зрительно- двигательной координации.
Социально- психологическая готовность
Включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок должен уметь подчиняться интересам и обычаям детской группы, справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Психологическая готовность к школе обусловлена анатомо-физическим созреванием организма ребенка. К 7-ми годам совершенствуется морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программы действий.
Возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее равновесие, чем у дошкольников, процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют.
Возрастает значений второй сигнальной системы, слово приобретает обобщающее значение. Существенное изменение в органах и тканях тела, существенно повышающее физическую выносливость. Все это создает благоприятные предпосылки для осуществления учебной деятельности.
Очень важно выявить уровень психического развития и индивидуальных особенностей ребенка при поступлении в школу, с целью оказания помощи в раскрытии задатков, способностей и наиболее полной их реализации.
Таким образом, понятие готовность к школе - сложное и включает в себя: личностную, интеллектуальную и социально- психологическую готовность. И лишь при наличии всех этих трех компонентов готовности можно говорить о том, что ребенок готов к школьному обучению.
Современная школа не начинает обучение с нуля. Она рассчитывает на то, что дети приходят в класс с достаточным кругом знаний и навыков, а также с достаточной зрелостью структур личности, для того, чтобы воспринимать и запоминать полученную в школьной обстановке информацию. Естественно, что ребенок, не обладающий свойствами, характерными для готового к школе ребенка не может полноценно воспринимать эту информацию и успешно учиться. Поэтому так важно педагогам- психологам исследовать готовность каждой отдельной сферы личности ребенка к обучению в школе.
Главными предметами исследования в данном случае являются следующие сферы:
1. Познавательная сфера (когнитивная) очень бурно развивается в дошкольном возрасте. Ведь в ребенке от природы заложен инстинкт познания и исследования мира. Особый скачок она делает в 1 год, в 3 и 5 лет- кризисные периоды, характеризующиеся появлением принципиально нового в структуре личности ребенка. Он хочет познать окружающий мир, в результате развиваются его когнитивные процессы, а в частности:
· Внимание- проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень его развития во многом определяет успешность обучения в школе. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений, что проявляется в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, частой сменой деятельности.
К 6-7 годам у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания - как интересного, так и неинтересного.
Статьи по теме:
Нарушения речи при
снижении слуха
На развитии речи тугоухих (слабослышащих) детей сказывается время наступления тугоухости, степень снижения слуха, общее состояние ребенка и характер медико-педагогического воздействия в каждом конкретном случае. Даже незначительная тугоух ...
Нормативное поведение в группе
Анализ многообразия групповых норм, порожденных системами официальных и неофициальных отношений, ролевых предписаний и т.д. проведенный рядом авторов, позволяет дать следующую общую характеристику функционирования норм в малой группе.
Во ...
Зрительная система
Зрительная система дает мозгу более 90% сенсорной информации. Зрение — многозвеньевой процесс, начинающийся с проекции изображения на сетчатку уникального периферического оптического прибора — глаза. Затем происходят возбуждение фоторецеп ...
Актуально о психологии